IX CONCURSO NACIONAL Y I IBEROAMERICANO
“LEAMOS LA CIENCIA PARA TODOS”
2005-2006
MANUAL PARA LA
LECTURA Y REDACCIÓN DE UNA RESEÑA
CRÍTICA DE
DE LAS CHINAMPAS A LA MEGALÓPOLIS
DE EXEQUIEL
EZCURRA
Categoría “D”,
profesores de nivel medio superior frente a grupo
D.2. Manual
didáctico
MARGARITA KRAP
PASTRANA
CCH Plantel Sur
MANUAL PARA LA LECTURA Y REDACCIÓN DE UNA RESEÑA CRÍTICA DE
DE LAS CHINAMPAS A LA MEGALÓPOLIS
DE EXEQUIEL EZCURRA
PRESENTACIÓN
Este
manual es la sistematización del trabajo en clase realizado con un grupo del
primer año de bachillerato.
Al
realizarlo perseguía tres propósitos:
- Dotar a los alumnos de
estrategias de lectura, especialmente de estrategias para la lectura de un
libro,
- desarrollar en ellos
habilidades de escritura que dieran cuenta de sus aprendizajes y
- crear conciencia entre los
alumnos de la importancia que tiene cuidar el medio ambiente de la ciudad
en la que habitan.
La
elección del libro de la Colección Leamos
la Ciencia para Todos obedece a que soy profesora de un Taller de Lectura y
Escritura y, si bien había desarrollado una estrategia para asesorar a
profesores y alumnos para participar en el Concurso, no me había atrevido a
escribir un manual porque no me consideraba suficientemente preparada para
manejar el contenido científico de los libros. En el libro de Ezequiel Ezcurra
encontré la posibilidad de hacerlo, pues se trata de un libro que maneja lo que
hoy en día se denominan contenidos transversales. Estos contenidos, trascienden
los programas de un área o materia específica; por su carácter
interdisciplinario y su importancia en la formación de los alumnos, por ello su
tratamiento no puede limitarse al contenido de una unidad o tema de un
programa. Otra de sus características es que estas temáticas incluyen
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. La formación para la vida exige su inclusión
en el currículo del bachillerato y, por otra parte su relación con la vida
cotidiana los hace interesantes para los alumnos. La publicación en la colección de Cómo
leer la Ciencia para Todos. Géneros discursivos de la Dra. Margarita
Alegría et al., también abrió expectativas.
No es este
el lugar para discutir sobre la necesidad de desarrollar las habilidades de
lectura y escritura de los estudiantes, por lo que no me extenderé a hablar de
algo que todos sabemos y vivimos cotidianamente.
Los
principios que subyacen a esta propuesta son los siguientes:
- Si bien los alumnos de
bachillerato son por lo general lectores novatos, se les pueden ofrecer
estrategias de lectura que no los harán expertos pero sí novatos
inteligentes.
- Es hasta cierto punto
correcto que a escribir se aprende escribiendo y a leer leyendo, pero el
proceso de aprendizaje se acelera y consolida si se reflexiona sobre la
lectura y la escritura.
- La escritura sigue siendo una de las formas más eficaces para dar
cuenta de aprendizajes significativos.
El
objetivo de este manual es que los alumnos lean y escriban una reseña crítica
del libro DE LAS CHINAMPAS A LA MEGALÓPOLIS que
cumpla con los requisitos que se establecen en la convocatoria del concurso:
- Tener una extensión entre
4 y 7 cuartillas
- Ser un escrito que tiene
por objeto describir y hacer una crítica del libro con base en argumentos
y comentarios de la obra reseñada.
- Debe tener una parte
introductoria en la que se presente
al autor y el título e incluir ficha bibliográfica del libro.
Uno de los
aspectos más difíciles de decidir cuando se trata de escribir un manual es a
quién se dirige uno, al profesor o profesora, al alumno o a los alumnos en
tanto que grupo. Para intentar definir cómo lo concebí empezaré por decir que
este manual no es un libro de enseñanza programada.. Siempre tuve en mente el
trabajo grupal, es decir, la interacción de un profesor con sus alumnos y de
los alumnos entre sí. Tampoco es mi intención, como en otros manuales, negar la
figura del profesor, consideré su función de guía y orientador del trabajo
grupal. Sin embargo, las instrucciones de trabajo son más efectivas cuando
interpelan al alumno directamente. Por las anteriores razones, incluí las explicaciones más teóricas o
aquellas que dan razón de porqué hacer las cosas de un modo y no de otro, en secciones
sombreadas, a fin de que sea el profesor quien decida, en función de las
características de su grupo, qué tanto y cómo explicarle.
I. ANTES DE LEER… CONOCE TU LIBRO
Esto que
parecería un despropósito no lo es. La función del libro es trasmitir un
contenido para generar un diálogo entre el autor y el lector. Sólo
aparentemente establece una comunicación de una sola vía, porque el libro
necesita de la acción y
participación del lector.
Uno de los aspectos más importantes para abordar la lectura de cualquier
texto es saber cuál será el producto de esa lectura y para qué lo va a utilizar
el lector. Se lee de muy distinta manera un texto del cual no hay que dar
cuenta, que un texto del que habrá que hacer un resumen o resolver un examen.
Es una ventaja el que los alumnos sepan para qué van a leer y tengan en mente que
van a escribir una reseña crítica.
Los estilos de lectura
Una de las cualidades de un lector eficiente es que posee
un repertorio de estilos de lectura y de ellos elige el más adecuado al
producto (o resultado) que espera obtener. (Castaños) En la elección del estilo
influyen los siguientes factores: las características del texto, el propósito
ulterior, las capacidades del lector que incluyen los conocimientos previos
sobre el tema, las condiciones de lectura y el tiempo disponible. Los estilos
de lectura se caracterizan por los siguientes elementos: la velocidad de
lectura, el nivel de atención que exige la lectura y el grado de reelaboración que
demanda el producto.
De los siguientes estilos de lectura, pondremos el mayor
énfasis en dos de ellos, pero aquí daremos cuenta de los que estamos
considerando. La lectura local tiene
como propósito localizar información
específica, un símbolo o un grupo de símbolos (tales como una oración
particular, fórmula, nombre o fecha). La velocidad de lectura y el nivel de
atención son una mezcla de inspección rápida del texto con inspecciones
ocasionales más lentas cuando es posible la relación entre lo que se busca y
los símbolos que el texto ofrece. Sólo se procesa la información
que se busca. (El caso más burdo es tal vez buscar un número en el
directorio telefónico).
El estilo de lectura local tiene una variante cuando
se trata de buscar información y se desconoce la forma precisa en que dicha
información va a aparecer. La velocidad de lectura y el nivel de atención son
similares al estilo anterior, pero atendiendo a la linealidad del texto. Los
periodos de atención tienden a ser más frecuentes y de mayor duración. (Este
estilo de lectura es indispensable para la indagación –en la internet, por
ejemplo– y para la investigación). El grado de reelaboración del mensaje es
mayor, no es suficiente la tarea de apareamiento entre lo que se busca y lo que
el texto ofrece. El lector necesita mantenerse alerta para establecer
relaciones con varias palabras en un
campo semántico similar al tópico en el cual está interesado.
La lectura exploratoria constituye una etapa muy importante
en el proceso de comprensión de lectura. En cuanto a la velocidad de lectura se
caracteriza por una inspección rápida de todo el texto, pero cuidadosa, ya que el lector le
tiene que atender a la linealidad y la secuencia del texto. A diferencia de los estilos
anteriores, donde el lector sólo tenía que localizar alguna información, ahora
tiene que almacenarla en una forma similar a aquella con la que el autor
estructuró el texto.
La elección de este estilo de lectura se adopta antes de
leer el texto, pues se ojea/hojea para ver sus características, el grado de
dificultad que representa para el lector, considerar el tiempo disponible y
otras condiciones. Estas reflexiones previas ayudan a establecer el propósito
de la lectura que –como vimos más arriba– es central para la comprensión de
lectura. Uno de los primeros objetivos de estas operaciones sería la decisión
de leer o no un texto, decisión que
puede tomarse en función del autor, la fuente, el año de publicación, etc.
Una cantidad importante de las actividades para desarrollar
la capacidad de predicción, aprendizaje importante en la formación de los
alumnos, se lleva a cabo antes de la lectura del texto: la actualización de lo
que uno ya sabe sobre el tema que va a leer, la formulación de preguntas e
hipótesis sobre el referente, el programa del autor, la estructura del texto, etcétera.
Una vez realizada la lectura exploratoria tenemos que ser capaces de dar
respuesta a las siguientes interrogantes: Cuál es el referente del texto, de
qué trata; quién es el autor y, si es posible, su autoridad en la materia;
quiénes son previsiblemente los destinatarios del texto y de qué tipo de texto
se trata.
Otro estilo de lectura –el analítico o de estudio– tiene
como propósito el descubrir exactamente lo que el autor busca comunicar para
encontrar el sentido pleno de la lectura. En lo que a la velocidad de lectura y
el nivel de atención se refiere, el lector observa la secuencia del autor y
sigue las líneas del texto con una atención cuidadosa. El grado de reelaboración
del mensaje es muy exigente, pues el lector tiene que organizar y recordar la
esencia de lo que lee.
ACTIVIDAD: Asiste a una
librería del Fondo de Cultura Económica, busca la colección La Ciencia para Todos y anota títulos de libros que te parezcan
interesantes. El título es muy importante y generalmente es el
resumen más sintético del texto.
Tipos de título y orientaciones que
nos pueden dar sobre el contenido:
- Hay títulos que indican que el
autor nos ofrecerá los
conocimientos sobre un objeto, un
fenómeno, un concepto, un material,
una disciplina, etcétera:
El láser, La radiactividad, La luz, El agua.
- También
puede aparecer sólo un término pero con un atributo, por lo general para
hacerlo más atractivo: El
veleidoso clima, Líquidos exóticos, El electrón centenario,
- O bien, el
término con una equivalencia que lo hace más atractivo: La zeolita: una piedra que hierve; Epilepsia. Enfermedad
sagrada del cerebro, Las arcillas: el barro noble.
- Puede
aparecer un concepto pero acotado, es decir delimitado: Comportamiento animal: el caso de los
primates; El desarrollo de la tecnología: la aportación de la física; Fusión
nuclear por medio del láser.
- Cuando
encontramos un título que implica dos aspectos, fenómenos, procesos,
objetos es muy probable que se comparen y contrasten en el texto: Memoria natural y artificial; De la vida
de las plantas y de los hombres;
- Los dos conceptos también nos
pueden hablar de una relación: El
hombre y los materiales; Petroquímica y sociedad .
- Hay títulos
que nos indican que el tema que se va a tratar implica un proceso, un
camino: La vida, el tiempo y la
muerte; Génesis y
transfiguración de las estrellas; De la máquina de vapor al cero absoluto.
- Cuando el
título incluye nombres de personajes o se refiere a personas, es muy
probable que se trate de biografías que incluyan sus aportaciones a una
determinada ciencia: Pioneros
de las ciencias nucleares; Michel Faraday: un genio de física experimental;
Niels Bohr: científico, filósofo, humanista .
- También hay títulos que hacen referencia o aluden
a refranes, nombres de películas, frases coloquiales: Odisea 1874 o el primer viaje
internacional de científicos mexicanos; Las sustancias de los sueños: neuropsicofarmacología;
Las matemáticas, perejil de todas las salsas; Vida y obra de granos y
semillas.
El trabajo con el título del libro puede ser muy productivo si se
aprovechan para hacer hipótesis sobre lo que va a tratar, plantearse los
conocimientos que se tienen sobre el tema; evocar otros textos semejantes en
cuanto a la disposición espacial y el tipo de publicación, que se hayan leído,
establecer expectativas de lectura, revisar hipótesis de lectura y, si es necesario,
corregirlas.
LA ESCRITURA
Uno de los principios que subyace a
este trabajo se refiere a la íntima relación entre la lectura y la escritura de
manera que este manual está concebido de tal manera que constantemente se
recurra a la escritura y no se deje al final cuando haya concluido la lectura.
Concebimos la escritura como un
proceso en el que se pueden observar claramente tres etapas:
1.
La preescritura, aquellas actividades que
se realizan a lo largo de la lectura, a fin de reunir ideas, observaciones,
reflexiones, desacuerdos, etcétera. Como iremos viendo más adelante, se trata
de notas, comentarios, resúmenes, pequeñas argumentaciones, cuadro de dos
entradas, cuadros sinópticos, etcétera.
2.
La
textualización que es la etapa de
redacción propiamente dicha, en la que se pasa de las notas a los enunciados,
párrafos y texto.
3.
La
revisión o corrección del escrito, una etapa generalmente desatendida, que sin
embargo requiere de la participación activa de los alumnos y la orientación del
profesor.
REDACCIÓN DE FICHAS
A fin de sistematizar este trabajo de
escritura les proporcioné a los alumnos modelos de los encabezados de fichas de
trabajo para facilitar el seguimiento. Las fichas de trabajo son muy útiles
cuando su contenido tiene razón de ser, y refleja realmente el trabajo del
alumno. A continuación iré mencionando en qué consistían dichas fichas,
transcribo la ficha base:
Datos
bibliográficos
|
Tema
|
Subtema
|
|
E. ESCURRA De las chinampas a la megalópolis
(parte del libro y página donde se encuentra la
información)
|
|
|
ACTIVIDAD:
Reflexiona sobre el título del libro De
las chinampas a la megalópolis, ¿Qué
te dice el título? ¿Qué ideas te sugiere? ¿Tienes alguna idea acerca de cómo va
a organizar el autor la información? Escribe un comentario
sobre el título del libro en una ficha como la siguiente:
.
Datos
bibliográficos
|
Tema
|
Subtema
|
|
E.
ESCURRA De las chinampas a la megalópolis
Forro
|
Título
|
|
Otro aspecto importante en una lectura
exploratoria es la revisión de paratextos. Por paratextos vamos a entender
aquellos elementos que contribuyen a hacer de un texto un libro, para
garantizarle una mejor recepción y una lectura más pertinente. Son paratextos importantes el o los títulos,
las dedicatorias, los prólogos, prefacios, las entrevistas, etcétera. Con lo
caros que están los libros, un buen lector revisa antes de comprarlo, la cuarta de forros,
datos sobre el autor en una solapa e incluso el índice de la obra. Habrá que
retomar la siguiente actividad, relativa a la descripción de la carátula, una vez que los alumnos hayan terminado de
leer el libro, porque las imágenes y las fotos del forro seguramente les dirán
más y podrán mejorar y ampliar lo que escribieron.
ACTIVIDAD: Observa la
carátula o forro (comúnmente se le llama portada, pero esto no es del todo
correcto), y describe la imagen en una ficha.
Datos
bibliográficos
|
Tema
|
Subtema
|
|
E.
EZCURRA De las chinampas a la megalópolis
Carátula
o forro
|
Paratextos: forro
|
Descripción del forro.
|
ACTIVIDAD: Lee con
atención la cuarta de forros, carátula
de la parte posterior que contiene información interesante para atraer al lector, y comenta que
informaciones nos ofrece. Crea dos fichas una sobre el propósito del libro y
otra sobre información del
autor.
Datos
bibliográficos
|
Tema
|
Subtema
|
|
E.
EZCURRA De las chinampas a la megalópolis
Cuarta
de forros
|
Información sobre el autor
|
Formación
|
Datos bibliográficos
|
Tema
|
Subtema
|
|
E.
ESCURRA De las chinampas a la megalópolis
Cuarta
de forros
|
Propósito del libro
|
|
Ahora abordaremos
la presentación de la colección La Ciencia para Todos que se encuentra en la
primera página del libro. Una vez leído el texto reflexionemos juntos sobre
quiénes son los autores de esta colección, sobre qué escriben, en qué lectores
están pensando y cuál es su propósito.
A fin de ampliar
la explicación para los alumnos sobre los textos
de divulgación científica, anotamos aquí algunos aspectos:
Su función es
crear un puente entre la ciencia y el ciudadano común o hacer llegar de manera
amena, ciertos conocimientos a los que no los tienen. Dado que una de sus características es la desigualdad de formación entre
el emisor y el destinatario, se requiere que este tipo de textos tengan las
siguientes cualidades:
•
Claridad de la información;
•
apoyo en la experiencia cotidiana
del lector;
•
unión entre conocimiento y
creatividad;
•
atención al rigor y la veracidad sin descuidar la amenidad.
ACTIVIDAD: Revisa tanto
a la portada como la página legal y extrae los datos para elaborar la ficha
bibliográfica del libro que necesariamente tendrás que incluir en tu reseña
crítica.
Para continuar con la lectura
exploratoria es productivo ojear / hojear el libro atendiendo a todos los
elementos paralingüísticos –todos aquellos elementos que destaquen
gráficamente: títulos, subtítulos, negritas, cursivas, recuadros, tablas,
fotos, gráficas, mapas, etcétera.
Con esto los alumnos adquieren una
idea bastante clara del libro, de los aspectos que trata, de los apoyos con los
que va a contar y sobre todo, cuando lea el libro ya no le resultará extraño,
porque será capaz de reconocer cuestiones ya vistas que le proporcionan sentimientos de confianza y seguridad.
El siguiente paso consiste en leer los
paratextos como presentación, prólogo, prefacio, advertencia o introducción,
que tienen funciones parecidas. Lo primero que hay que revisar es
quién las firma para poder predecir su contenido.
Si no las firma el autor, sino otra persona, seguramente se trata de un
especialista y experto en el tema que nos va a dar a conocer lo siguiente: al
autor y su trayectoria; la obra y un
análisis de ella destacando sus cualidades con el propósito de interesarnos en
su lectura..
Cuando quien lo escribe es el autor, puede darnos a conocer lo siguiente:
cómo surgió su interés por la ciencia o su tema de investigación; cuáles fueron
sus motivos para escribir el libro, qué propósitos persigue y cuál es la
utilidad del trabajo. También puede describir cómo organizó la temática y aclarar
qué temas aborda y cuáles deja fuera. Cuando se trata de introducciones podemos encontrar que además de plantear con claridad el tema a abordar, el
autor ubica el tema en un contexto más amplio, por ejemplo en su campo del
saber y lo suelen acompañar de sus antecedentes o incluso su desarrollo histórico.
También suelen informar acerca del estado de la investigación sobre el tema.
ACTIVIDAD: El libro
incluye un prólogo. Léelo con atención y redacta otras dos fichas para ampliar
las informaciones que sacaste de la cuarta de forros.
Datos bibliográficos
|
Tema
|
Subtema
|
|
E. EZCURRA
De las chinampas a la megalópolis
Prólogo
|
Información sobre el autor
|
Formación
|
Datos bibliográficos
|
Tema
|
Subtema
|
|
E.
EZCURRA De las chinampas a la megalópolis
Prólogo
|
Propósito del libro
|
|
En algunos libros, los agradecimientos están en un apartado. Aquí
están incluidos en el prólogo. Léelos con atención. De ellos podemos aprender
muchas cosas de los científicos como personas, como por ejemplo que no se
hicieron solos, tuvieron familiares y
profesores que los formaron; que no trabajan solos y aislados,
generalmente pertenecen a equipos que los estimulan y apoyan y claro, que han
tenido que sacrificar algunas cosas para
poder dedicarse a la ciencia, pero que bien vale la pena porque su trabajo es
apasionante.
Finalmente el
libro puede tener un epílogo o conclusiones, pues generalmente su
función es hacer una recapitulación de
ideas centrales, los temas tratados o los hallazgos, presentar un resultado final de lo tratado en una forma
concisa y, en algunos casos, ofrecer las perspectivas del tema o cómo se
desarrollará el problema en el futuro.
TRABAJO CON
EL ÍNDICE DEL TEXTO
Los libros de la colección La
Ciencia para Todos, tienen un índice general, de contenido o de materias
al final, que contiene el
listado de capítulos, la introducción y los apéndices, acompañados de la
indicación de la página donde inicia cada uno de ellos. El índice nos permite tener un panorama del
texto, comprender la secuencia entre los diferentes temas, establecer qué relaciones
hay entre las diferentes partes, organizar la información y, por lo tanto ubicarse
en cualquier momento.
ACTIVIDAD: Transcribe
en una hoja el índice completo, es decir incluye los subcapítulos e incisos, a fin de que siempre tengas a la
mano el mapa del texto. No olvides subordinar los subcapítulos a los capítulos
para que te resulte clara la jerarquía y relación entre los temas.
Ejemplo:
IV. Las variables ambientales.
población y uso del
suelo
agua
el drenaje de la cuenca, etcétera
CONOCER LA ESTRUCTURA DEL TEXTO
Pero además de los beneficios anteriores, el índice nos permite conocer
la estructura de un texto. En el caso de textos expositivos –y los textos de
divulgación científica lo son-, se le da mucha importancia a la estructura del
texto. XXX han establecido algunas estructuras que recurrentemente se utilizan.
Principales estructuras en textos expositivos
•
Descriptiva
•
Comparación
Contraste
•
Secuencia
temporal
•
Problema
solución
•
Causa
efecto
Veamos algunos ejemplos tomados de índices de libros de la colección
Leamos la Ciencia para todos.
Estructura
descriptiva.
El agua
Autor: Manuel Guerrero
I. El agua,
¿qué cosa es?
II. El agua en
nuestro planeta
III. El agua y la
vida
IV. El agua y
las ciudades
Estructura
de comparación contraste
Memoria natural y artificial
Autora: Laura Viana Castrillón
I.
Introducción
II.
Historia de la computación
III.
Principios de operación de las computadoras actuales
IV.
Sistema de archivo y búsqueda de información
V.
El hombre y las máquinas pensantes
VI.
El cerebro y la mente
VII.
Memoria y aprendizaje
VIII. Materiales
magneticos
IX.
Computadoras neuronales
Estructura
de secuencia temporal
Esferas
Autor: Joaquín Bohigas
I.
El camino ascendente del conocimiento
II.
Los mensajes de las estrellas
III.
Gestación
IV.
Génesis y evolución
V.
Muerte y transfiguración
VI.
La cosecha de las nuevas generaciones
Estructura
de problema solución
La destrucción de la naturaleza
Autores: Carlos Vázquez Yánez / Alma Orozco Segovia
I.
La naturaleza en México
II.
Acción humana y deterioro del ambiente
III.
Degradación y destrucción de ecosistemas
IV.
Especies de plantas y animales en peligro
V.
Alternativas para la conservación
Estructura
de causa - efecto
Cáncer: herencia y ambiente
Autora: Cristina Cortinas
I. Introducción
al cáncer
II. Cáncer
y herencia
III. Cáncer
y ambiente
Si bien el
libro que vamos a trabajar tiene un índice general que apunta hacia una
estructura de secuencia temporal, si analizamos cada uno de los capítulos
veremos que es posible definir mejor la estructura de cada uno, a fin de
leerlos con mayor provecho.
DE LAS CHINAMPAS A LA MEGALÓPOLIS. EL MEDIO AMBIENTE
EN LA CUENCA DE
MÉXICO – Estructura predominante: secuencia temporal porque implica un proceso
en el tiempo.
I.
LAS TRANSFORMACIONES Y EL DETERIORO AMBIENTAL DE LA
CUENCA DE MÉXICO – Estructura: secuencia temporal
II.
EL ESCENARIO ECOLÓGICO – Estructura: descriptiva
III.
HISTORIA AMBIENTAL DE LA CUENCA – Estructura:
secuencia temporal
IV.
LAS VARIABLES AMBIENTALES – Estructura: causa - efecto
V.
LA CIUDAD DE LOS SUBSIDIOS – Estructura: causa -
efecto
VI.
PERSPECTIVAS FUTURAS – Estructura: problema –
solución
ACTIVIDAD:
Redacta un párrafo. Inícialo de la siguiente manera: “El texto está
estructurado …
II. LECTURA DE
LOS CAPÍTULOS DEL LIBRO
Una vez que ya tenemos una
visión general del texto, pasaremos a la lectura analítica, es decir, a la
lectura atenta y cuidadosa de lo que realmente quiere decir el autor. Para ello
leeremos cada uno de los capítulos y subcapítulos y llevaremos a cabo actividades que nos
permitan comprenderlos mejor. Sin embargo antes de leer analíticamente
exploraremos el capítulo o apartado llevando a cabo las siguientes tareas:
ACTIVIDAD:
Antes de leer el primer capítulo completo, lee el primer párrafo y la primera
oración de cada párrafo subsecuente, posteriormente lee el resumen al final del
capítulo, o, en su defecto, los últimos párrafos de cada uno de ellos.
Una de las tareas más importantes de tu reseña será
exponer las ideas centrales o como se dice comúnmente, lo más importante. A
menudo pensamos que esta tarea es difícil, pero no olvidemos que en un texto de
divulgación científica, el autor es nuestro aliado, él quiere que participemos
de un conocimiento y va a hacer hasta lo imposible para compartirlo.
Es importante que aprendas a identificar ciertas
marcas porque te van a ayudar a distinguir lo importante de lo secundario. A
continuación enumeraremos una serie de marcas que te serán útiles para tus
tareas de lectura.
Marcas que
ayudan a identificar ideas centrales:
- Generalmente, la idea central está expresada en
el título del capítulo o subcapítulo
- Generalmente,
la idea central de un párrafo está al principio del mismo.
- Las
ideas centrales aparecen en los resúmenes que hace el autor a lo largo del
texto.
- El autor anuncia frecuentemente lo que va a tratar
en un capítulo y esas son las ideas centrales.
- Es común que el autor apoye la idea central con
ejemplos. Los ejemplos son generalmente fáciles de comprender. Recuerda
que si busca que comprendamos algo es porque se trata de algo que
considera importante. (No te vayas a confundir, el ejemplo es solo una
ayuda, lo importante es aquello para lo que se usa el ejemplo).
- Las ideas centrales aparecen en sumarios y
conclusiones
- El autor reformula las ideas centrales en
diferentes momentos: al inicio del capítulo, en el cuerpo del mismo y al
final.
- En las siguientes locuciones
y otras parecidas, el autor te indica qué está haciendo y nos da a
entender que se trata de algo importante: resumiendo, a manera de resumen,
en resumen, en síntesis, para terminar, para concluir, finalmente,
etcétera.
ACTIVIDAD: Lee el
capítulo I en voz alta. Observa que el autor va a describir la cuenca de México
y va a hablar de las transformaciones que ha sufrido. Completa el cuadro que
aparece en la siguiente página.
LAS
TRANSFORMACIONES Y EL DETERIORO AMBIENTAL DE LA CUENCA DE MÉXICO
Lee el capítulo primero de De las chinampas a la
megalópolis y completa en el cuadro siguiente, los espacios señalados con
una X.
|
Época
|
Habitantes
|
Uso
de la tierra
|
Causas
del deterioro ambiental
|
Abasto
|
|
Antes de la conquista española
|
Conjunto
de pueblos bajo el dominio de Tenochtítlan-Tlatelolco
Varios
millones de personas
|
Cultivo de
chinampas
|
|
Dependencia
de la importación de productos externos, a través de tributo al emperador
azteca.
|
|
X
|
|
|
La
superficie lacustre comenzó a ser considerada incompatible con las ciudades.
|
|
|
A partir del siglo XVII
|
|
X
|
Obras de
drenaje para impedir inundaciones.
|
|
|
Últimos 40 años
|
|
|
Industrialización
Inmigración de campesinos a las ciudades
Inclusión de pueblos satélites
|
X
|
|
X
|
|
|
Afectación de las cadenas montañosas al sur y al
oeste de la cuenca
|
|
Observa
cómo, en las últimas líneas del capítulo el autor define las ideas más
importantes que va a tratar en el libro:
“En
este trabajo discutiremos la dependencia de la cuenca de México respecto del
resto del país desde el punto de vista ecológico. Analizaremos algunos aspecto
de la historia ambiental de la cuenca y los costos del crecimiento y del
mantenimiento de la ciudad de México para los capitalinos y para el resto del
país.”
ACTIVIDAD: Relee el
texto y elabora las siguientes fichas usando tus propias palabras y redactando
oraciones completas.
Datos bibliográficos
|
Tema
|
Subtema
|
|
E.
ESCURRA De las chinampas a la megalópolis
Capítulo
I. p.
|
Descripción
de la cuenca de México
|
Ubicación
|
Datos bibliográficos
|
Tema
|
Subtema
|
|
E.
ESCURRA De las chinampas a la megalópolis
Capítulo
I. p.
|
Descripción
de la cuenca de México
|
Importancia
|
Datos bibliográficos
|
Tema
|
Subtema
|
|
E.
ESCURRA De las chinampas a la megalópolis
Capítulo
I. p.
|
Definición
de chinampa
|
|
Datos bibliográficos
|
Tema
|
Subtema
|
|
E.
ESCURRA De las chinampas a la megalópolis
Capítulo
I. p.
|
Descripción
de la cuenca de México
|
Relación entre superficie y número
de habitantes
|
Datos bibliográficos
|
Tema
|
Subtema
|
|
E.
ESCURRA De las chinampas a la megalópolis
Capítulo
I. p.
|
Descripción
de la cuenca de México
|
Problemática
|
ACTIVIDAD:
Relee, en el índice que preparaste anteriormente, cómo está organizado el
capítulo II. Como verás se trata de un capítulo predominantemente descriptivo,
excepto el último apartado.
ACTIVIDAD:
Lee el primer apartado: “El medio abiótico”, elabora las siguientes fichas y resume la información más importante de cada
uno de los subtemas.
Datos bibliográficos
|
Tema
|
Subtema
|
|
E.
ESCURRA De las chinampas a la megalópolis
Capítulo
II. p.
|
Descripción
de la cuenca de México
|
Hidrología
|
Datos bibliográficos
|
Tema
|
Subtema
|
|
E.
ESCURRA De las chinampas a la megalópolis
Capítulo
II. p.
|
Descripción
de la cuenca de México
|
Límites
|
Datos bibliográficos
|
Tema
|
Subtema
|
|
E.
ESCURRA De las chinampas a la megalópolis
Capítulo
II. p.
|
Descripción
de la cuenca de México
|
Geología
|
Datos bibliográficos
|
Tema
|
Subtema
|
|
E.
ESCURRA De las chinampas a la megalópolis
Capítulo
II. p.
|
Descripción
de la cuenca de México
|
Sistema lacustre (lagos)
|
|
E.
ESCURRA De las chinampas a la megalópolis
Capítulo
II. p.
|
Descripción
de la cuenca de México
|
Precipitaciones (lluvias)
|
|
E.
ESCURRA De las chinampas a la megalópolis
Capítulo
II. p.
|
Descripción
de la cuenca de México
|
Temperaturas
|
Datos bibliográficos
|
Tema
|
Subtema
|
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E.
ESCURRA De las chinampas a la megalópolis
Capítulo
II. p. 15
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Descripción
de la cuenca de México
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Vegetación
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La vegetación de la cuenca tiene importancia “en
relación con otros problemas, como el control del ciclo hidrológico, la
conservación de especies animales y las áreas verdes periféricas a la
ciudad”.
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Datos bibliográficos
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Tema
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Subtema
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E.
ESCURRA De las chinampas a la megalópolis
Capítulo
II. p. 22
|
Descripción
de la cuenca de México
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Fauna
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“La fauna de la cuenca de México ha sufrido
profundas transformaciones por la acción humana, tal vez mayores a las
experimentadas por la vegetación.”
|
ACTIVIDAD: Elige una de las dos
formulaciones Completa el siguiente cuadro que nos va a ayudar a argumentar la
tesis que elegimos:
Ejemplo:
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Tesis:
“La cuenca de México no es cuerno de la
abundancia”
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Argumentos
a favor
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Argumentos
en contra
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Las
sequjías y las heladas de invierno afectaban a buena parte de la cuenca.
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La cuenca
de México era un área inmensamente diversa en paisajes y recursos naturales.
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ACTIVIDAD: De acuerdo
con los argumentos, decide si la cuenca de México es no es un cuerno de la
abundancia y anota aquí tu conclusión:
El
capítulo III. Historia ambiental de la cuenca tiene una estructura de secuencia
temporal predominantemente, nos va a hablar del deterioro ambiental a lo largo
de las diferentes etapas históricas de México.
ACTIVIDAD EXTRACLASE: Lee con atención en tercer capítulo
y subraya al margen los problemas ambientales de cada época. (Recuerda que si
el libro no te pertenece, no debes marcarlo, por lo que deberás tomar notas).
ACTIVIDAD: Transcribe
el siguiente cuadro y anota el número de ejemplos que se te solicitan en cada
etapa. (Es posible aplicarlo como examen).
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ETAPA
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EJEMPLOS DE PROBLEMAS AMBIENTALES
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La
Prehistoria
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1.
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|
El
periodo prehispánico
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1. Teotihuacan
2.
Tenochtitlán
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La
Conquista
|
1.
2.
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La
Colonia
|
1.
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|
La
Independencia
|
1.
|
|
La
Revolución
|
1.
|
|
El
México moderno
|
1.
2.
3.
|
Ya
habíamos establecido que el capítulo IV. “Las variables ambientales” tenía una
estructura de causa y efecto, pues cada una de las variables que se describen
tiene consecuencias.
ACTIVIDAD: Relee el
primer párrafo del capítulo en el que el autor nos indica cómo va a proceder:
1) va a analizar el estado actual de algunas variables ambientales de
importancia en el cuenca de México (cada apartado se refiere a una variable) y
a evaluar su tendencia al cambio.
Vamos a
sistematizar la información atendiendo a la estructura del capítulo, es decir,
que con la ayuda de la información que nos dio el autor en el primer párrafo,
vamos a determinar las causas de las variables y sus efectos. Vale la pena
señalar que el libro fue editado en 1990, por lo que tiene información de la
década de los años ochenta y anterior. Por ello muchas cuestiones que fueron
planteadas como tendencia ya se cumplieron o incluso superan las predicciones.
ACTIVIDAD: Lee el
apartado “Población y uso del suelo”. Los elementos del diagnóstico y las
causas están en desorden. Relaciónalos de manera que sean coherentes.
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DIAGNÓSTICO
|
PRINCIPAL CAUSA
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Alta
natalidad
|
Inmigración
del campo a la ciudad
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Problemas
de escorrentía y erosión
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Construcción
industrial de viviendas
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Crecimiento
de la mancha urbana
|
Edificaciones
en suelos agrícolas productivos
|
|
Rápido
crecimiento poblacional
|
Inmigración
de personas en edad reproductiva
|
|
Disminución
de áreas verdes
|
Construcción
en las laderas de la cuenca
|
ACTIVIDAD EXTRACLASE
Platica con tu familia e
indaga dónde nacieron tus padres, tus abuelos e incluso tus bisabuelos.
Averigua las siguientes cuestiones:
quiénes llegaron a vivir aquí; en qué época; en qué zona de la ciudad se
asentaron y otras historias que puedan resultar interesantes para la temática
que estamos tratando.
ACTIVIDAD
Relata los datos e historias que
indagaste en el grupo.
ACTIVIDAD: Lee el
apartado “Agua” y completa el cuadro siguiente de manera que la línea de la
columna derecha explique la correspondiente de la columna derecha.
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DIAGNÓSTICO
|
PRINCIPAL
CAUSA
|
|
Ejemplo:
Dependencia
de agua de otras regiones
|
Tuberías
en mal estado y reciclamiento del agua escaso
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Problemas
de filtración del drenaje
|
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Tolvaneras
|
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|
Tala de
àrboles
|
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La
proporción de agua que procede de manantiales espontáneos y de fuentes
brotantes es cada vez menor.
|
|
|
|
Las
superficies cubiertas de concreto o asfalto
|
ACTIVIDAD: Lee el apartado “Agua” y
describe los problemas que enfrentan tu familia y los vecinos en relación con
el vital líquido.
Nota: A partir de
ahora deberás elaborar los encabezados de tus fichas, de acuerdo con los
modelos que trabajamos antes.
ACTIVIDAD: Lee el
apartado “Drenaje” y redacta, en una ficha, un párrafo que explique porqué
tiende a inundarse la ciudad de México.
ACTIVIDAD: Lee el
apartado “Basura” y describe en una ficha cuál es el proceso de recolección en
tu comunidad.
ACTIVIDAD:
Redacta en una ficha por lo menos tres propuestas relacionadas con el manejo de
la basura en la ciudad.
Lee apartado
sobre “Calidad del aire”, donde es muy notorio que los datos que ofrece el autor
son de la segunda mitad de la década de los años ochenta, porque las cosas han
cambiado. Identifica la información sobre los convertidores catalíticos y sobre
el programa “un día sin auto” y actualízala.
EL RESUMEN
Definición: Reelaboración más breve del contenido de otro texto, cuyo propósito es
crear una síntesis coherente y comprensible del texto tutor.
Características:
- Recoge la información relevante del texto tutor
- Respeta la estructura global del texto
- Está escrito en prosa
- Está escrito en tercera persona, el autor del
resumen está en segundo plano, no incluye comentarios
- Ofrece la ficha bibliográfica del texto tutor
Procedimiento:
- Lectura exploratoria del texto: identificación
del referente
- Lectura de análisis: identificación de la
escritura, detección de las ideas principales
Aplicación de las macro reglas
para la elaboración de resúmenes
|
SELECCIÓN
|
CANCELACIÓN
|
- Ideas principales
- Información clave
- Versión más clara de la información
importante
|
- Ejemplos
- Analogías
- Información repetitiva
- Datos triviales y detalles
|
|
GENERALIZACIÓN
|
CONSTRUCCIÓN
|
- Buscar categorías que engloben varios
conceptos
|
- De la idea principal cunado no está explícita
- Una idea más clara a partir de varias
formulaciones de la misma.
|
ACTIVIDAD: Lee el
capítulo V. La ciudad de los subsidios y elabora un resumen.
ACTIVIDAD: Lee el
capítulo VI. Perspectivas futuras y haz una relación en la que anotes los cinco
programas o acciones que llevarías a cabo si fueras Jefe de Gobierno del
Distrito Federal.
Una
vez completada la lectura de De las
chinampas a la megalópolis, vamos a reflexionar sobre algunos aspectos.
LOS VALORES DE MI LIBRO
ACTIVIDAD:
Elabora fichas sobre los siguientes aspectos de acuerdo con los modelos
anteriores:
Importancia del tema:
- Para
mi
- Para
mi país
- Para
la sociedad
- Para
la humanidad
Actualidad del tema
Contextualización: Relación de la temática con la vida diaria
Paratextos útiles, Inclusión de apoyos en el libro que facilitan su
comprensión:
·
Diagramas
·
Esquemas
·
Fotografías
·
Ilustraciones
·
Mapas
El lenguaje:
coloquial y accesible, explicación de tecnicismos, palabras propias de
cada campo del saber que los expertos manejan con soltura.Incluye un ejemplo.
III. ANTES DE ESCRIBIR ... PLANIFICA TU RESEÑA
Antes de elaborar un punteo
revisa si ya tienes suficientes elementos para:
- Tener una extensión entre
4 y 7 cuartillas
- Ser un escrito que tiene
por objeto describir y hacer una crítica del libro con base en argumentos
y comentarios de la obra reseñada.
- Debe tener una parte
introductoria en la que se presente
al autor y el título e incluir ficha bibliográfica del libro.
Describir el contenido del libro
Hacer una crítica del libro con
base en:
•
argumentos y
•
comentarios
Revisa las
fichas que haz elaborado, la siguiente lista de insumos te puede ayudar:
•
Comentario sobre el título
•
Descripción y comentario sobre la ilustración
del forro
•
Datos del autor, especialmente sobre su
formación
•
Párrafo sobre el propósito del libro
•
Redacciones sobre cada uno de
los capítulos y apartados que fuimos elaborando a lo largo del trabajo.
•
Párrafos sobre los valores del
libro:
•
Importancia y actualidad del
tema
•
El lenguaje: accesibilidad, explicación
de tecnicismos
•
Comentario sobre a utilidad de
los paratextos en el cuerpo de la obra
TEN PRESENTE QUE:
•
Los destinatarios de tu reseña
son otros jóvenes..
•
El propósito de la reseña es
persuadirlos, convencerlos de que vale la pena leer el libro, o bien tener
elementos de juicio para decidir si leerlo o no.
•
Se trata de que compartas tu
experiencia y tu disfrute al leer el libro, y transmitas de qué manera cambió
tu visión de mundo.
•
El trabajo es formal, pero
podrás utilizar un lenguaje coloquial, no popular ni vulgar.
ACTIVIDAD: Elabora un punteo.
PUNTEO (ejemplo):
Introducción
en la que presentes el libro y al autor
El
propósito del libro
Importancia
y actualidad del tema
Las características del libro
Las principales ideas de cada capítulo
Conclusiones
Independientemente
de la estructura que elijas, no olvides escribir uno dos párrafos
introductorios donde presentes
necesariamente el título y al autor. También puedes agregar: cuestiones como:
¿Por qué escribes la reseña crítica? ¿Qué propósito persigues? ¿Cómo
estructuraste la reseña? O bien comentar ¿Por qué te interesó el libro? ¿Cómo
lo descubriste? ¿Quién te lo recomendó?
ACTIVIDAD: Dale
un orden a todas tus notas de acuerdo con la estructura que hayas decidido.
IV. AHORA SÍ ... A REDACTAR. LA TEXTUALIZACIÓN.
La
textualización es el proceso de redacción propiamente dicho.
NOTAS ENUNCIADOS PÁRRAFOS TEXTO
LA REDACCIÓN DE PÁRRAFOS
Un
párrafo es:
§
La
unidad intermedia, superior a la oración e inferior al apartado o al texto, con
valor gráfico y significativo.
§
Un
conjunto de frases relacionadas que desarrollan un único tema.
Tiene
unidad significativa porque trata
exclusivamente de un tema, subtema o aspecto particular en relación con el
resto del texto.
Tiene
identidad gráfica porque se distingue
visualmente en la página. Empieza con mayúscula a la izquierda, en una línea
nueva y termina con punto y aparte. Puede distinguirse con sangrías o con espacios
dobles.
Es
recomendable cuidar el aspecto visual, ofrecer una buena imagen que invite a la
lectura. Evita los siguientes aspectos:
§
desequilibrios:
mezcla anárquica de párrafos largos y cortos sin razón aparente
§
párrafos
excesivamente largos que el lector tiene que identificar y separar en partes
§
que
un párrafo conste de un solo enunciado, independientemente de su extensión
Para revisar
los párrafos en tu borrador, subraya cuál es la idea principal y dale en cada
uno de ellos.
LAS CITAS TEXTUALES
Las
citas textuales son huellas de otros textos, especialmente del libro reseñando,
en mi texto.
Las formas de presencia de un texto en otro
están determinadas por dos criterios:
§
su
literalidad, es decir, la transcripción exacta, palabra por palabra del texto
original,
§
su
explicitación, la mención de la fuente, en oposición a su ocultamiento o velamiento
La
cita textual es la forma más simple de repetición literal y explícita de un
texto en otro. Hay marcas que la separan del resto del texto y la señalan como
proveniente de otro.
En
cambio el plagio es una forma no declarada pero sí está copiada textualmente.
El autor del texto no señala su procedencia y lo hace pasar como suyo. Es
evidencia de falta de honradez intelectual.
·
Para
apoyar algo que se afirma con la ayuda de otros autores: respaldo de autoridad
·
En
el caso de una reseña, para ejemplificar algo que se afirma del texto
·
En
ocasiones se transcribe el texto que se va a explicar o interpretar
¿Cómo
se introduce una cita?
Cuando
se va a transcribir una parte textualmente:
•
mediante
el uso de un verbo declarativo, también llamados verbos de comunicación. Estos
verbos expresan las actividades verbales de los seres humanos. Tienen la
intención prioritaria de trasmitir algo: decir, mencionar, declarar,
manifestar, comunicar, preguntar, asegurar, prometer, pedir, responder,
anunciar, exigir, exhortar, confirmar, contar, señalar, sostener, informar,
ordenar, pronunciar, notificar, opinar, considerar, aseverar, desmentir, entre
otros.
§
seguido
de dos puntos
§
para
que quede claro que se trata de una cita: inicia y termina con comillas
Como
habrás anotado la ficha bibliográfica al inicio de la reseña, basta con que después
de la cita pongas la página entre paréntesis.
Ejemplo:
Manuel
Guerrero utiliza un lenguaje muy cercano a nosotros. En ocasiones tiene incluso
cuestiones graciosas como en el siguiente ejemplo: “Otra forma de disminuirla
es por la adición de un detergente: hay insectos que pueden caminar por el agua
aprovechando el efecto de cohesión. Si capturamos uno de estos bichos, lo
ponemos a caminar en la superficie del agua dentro de un frasco y añadimos
detergente, llega un momento en que la pobre criatura se hundirá como una
piedra”. (18)
EL TÍTULO DE LA RESEÑA
En este
momento o posteriormente puedes elegir un título para tu reseña. Te
recomendamos NO utilizar el mismo que el del libro. Lo ideal es que el título
demuestre una buena comprensión del texto, sea atractivo y efectivo.
HACIA
LA REDACCIÓN DE CONCLUSIONES
Te
sugerimos que antes de redactar las conclusiones resuelvas este cuadro
¿Cómo me cambió la
lectura del libro?
|
ASPECTOS QUE
CAMBIARON
|
ANTES DE LEER
EL LIBRO
|
DESPUÉS DE LEER
EL LIBRO
|
|
IDEAS
|
(yo
pensaba que...)
(no
sabía que ...)
|
(ahora
sé que...)
|
|
PERCEPCIONES
|
(me parecía
que ...), (sentía que...)
|
(ahora
comprendo que,) (ahora me queda claro por qué ...)
|
|
CONDUCTAS
|
(hacía
yo ... sin pensar en ....)
(no
me importaba ...)
(no
me preocupaba por ...)
|
(ahora
tomé conciencia sobre...)
(ahora
me preocupo por ...)
(ahora
pienso en ...)
|
|
VALORES
|
(no
había pensado en que los demás también ...)
(no
pensaba que ... fuera importante para los seres humanos)
|
(ahora
me siento comprometido con ...)
(siento
que cambie, que mejoré, porque ...)
|
TU
RESEÑA DESDE UN PUNTO DE VISTA GRÁFICO:
De
acuerdo con la convocatoria: 4 a 7
cuartillas (en computadora, interlineado de 1.5, letra Arial de 12 puntos,
en hojas tamaño carta con márgenes de 3 cm., lo que te dará entre 27 y 30
líneas de texto)
Recuerda
que los párrafos deben tener una determinada longitud, ni párrafos con un solo
enunciado ni párrafos muy largos. Ten presente que cada párrafo tiene que tener
una unidad temática. .
Es
importante que incluyas algunas citas textuales en tu reseña, pero deben estar
muy bien escogidas y su inserción debe ser impecable.
V. ANTES DE ENTREGAR… REVISA
TU RESEÑA
Aunque no lo creas, esta etapa del trabajo de escritura es tan importante
como la planeación y redacción de tu texto; de manera que te recomendamos
ponerle especial atención. Una buena disposición para corregir nuestros textos
y para considerarlos siempre como mejorables, puede influir en los resultados
del concurso. Por otra parte, ¡te felicitamos! eres estudiante en una época en
que es muy fácil ir haciendo versiones de un mismo texto en la computadora.
Imagínate pasando a máquina el trabajo cinco veces, por decir un número más
bien bajito. Además de la revisión a través de la lectura, te recomendamos leer
el trabajo en voz alta, si encuentras una “víctima disponible”, mejor. Leer en
voz alta lo que escribimos nos ayuda a detectar por lo menos dos tipos de
errores: la repetición de palabras y la puntuación (vas a notar cómo te falta
el aire o cómo cambias de sin ni idea siquiera poner un punto).
LISTA DE
COTEJO PARA REVISAR LA RESEÑA
Organizamos
esta lista en función de las propiedades de los textos.
ADECUACIÓN
Propósito:
§
¿Has
conseguido convencer al lector de que el libro es interesante y vale la pena
leerlo?
§
¿Incluyes
tus comentarios y evaluaciones? Recuerda que se trata de una reseña crítica y
que tu punto de vista es primordial. Revisa la definición de reseña crítica.
Lenguaje
apropiado:
§
¿Utilizaste
los conceptos propios del campo científico de tu libro con rigor? ¿Los
explicaste?
§
¿No
hay expresiones vulgares ni populares?
§
¿Evitaste
muletillas y palabras propias del lenguaje oral como: “bueno”, “pues”?
COHERENCIA
Información:
§
¿El
título es congruente con el escrito?
§
¿Contiene
tu texto los datos relevantes e imprescindibles para hacer comprender el tema?
§
¿Hay
defecto o exceso de información?
§
¿Existen
enunciados contradictorios?
§
¿Dejas
claro que se trata de un libro de divulgación científica y cúales fueron sus
bondades? Contextualización, paratextos útiles, lenguaje accesible. Revisa:
“Los valores de mi libro” del segundo módulo.
§ ¿Mencionaste la importancia y
actualidad del tema?
Estructura:
§
¿Incluiste
en tu reseña el o los párrafo(s) introductorio(s) que informen sobre tu propósito al escribirla y cómo la
organizaste?
§
¿No
hay repeticiones, lagunas ni rupturas?
§
¿Incluiste
uno o dos párrafos con conclusiones?
Párrafos:
§
¿Tienen
los párrafos una extensión adecuada?
§
¿Cada
párrafo trata una idea distinta?
§
¿Utilizaste
articuladores para introducirlos?
§
¿Escribiste párrafos de transición para pasar de un tema
a otro?
Intertextualidad:
§
¿Se
distingue claramente lo que dice el autor de lo que dices tú?
§
¿Cuándo
utilizaste citas incluiste marcas que permiten distinguirlas: comillas o,
cuando son citas de más de cinco renglones: sangrías, cambio de interlineado,
de tamaño o tipo de letra?
§
¿Anotaste
entre paréntesis la página de donde procede la cita?
COHESIÓN
Puntuación:
§
¿Hay
errores graves de puntuación como comas entre sujeto y verbo o falta de comas
en enumeraciones?
Articuladores:
§
¿Los
utilizaste? ¿Están bien usados?
Anáforas:
§
¿Utilizaste
sinónimos y correferentes para evitar repeticiones?
§
¿Hiciste
un buen uso de los pronombres? ¿Se relacionan adecuadamente en tu texto?
Concordancia:
§
¿Hay
concordancia entre género y número?
§
¿Hay
concordancia entre la persona y número del sujeto y el verbo?
Orden
de las palabras o sintaxis:
§
¿Las
palabras de la frase están ordenadas en forma lógica y comprensible?
CORRECCIÓN
Ortografía:
§
¿Acentuaste
las palabras correctamente?
§
¿Recurriste
al diccionario para resolver tus dudas de ortografía?
§
¿Tienes
faltas de ortografía en palabras difíciles: con “h”; c, s, z; b, v?
§
¿Transcribiste
correctamente los nombres propios y los conceptos?
§
¿Usaste
bien las mayúsculas: nombres propios, después de punto?
Faltas
léxicas:
§
¿Buscaste
en el diccionario las palabras que te “sonaban”, pero de las que no estabas
totalmente seguro?
DISPOSICIÓN
ESPACIAL
Cuartillas:
§
¿Cumpliste
con la indicación de escribir de 4 a 7 cuartillas? ¿Tienes márgenes de 3cm. en
los cuatro lados? ¿Utilizaste un
interlineado de 1.5? ¿Usaste letra Arial de 12 puntos?
§
¿Utilizaste
sangría o doble espacio para distinguir los párrafos?
Presentación:
§
¿Escribiste
el título de tu reseña con mayúsculas y sin
comillas al centro?
§
¿Incluiste
la ficha bibliográfica completa después del
título?
§
¿Numeraste
las páginas?
§
¿Le
diste a tu reseña un título que no coincide con el del libro? ¿Lo escribiste con mayúsculas y sin comillas al centro?
VI. EVALUACIÓN
La
concepción de evaluación que subyace en este manual es que forma parte integral
del proceso de enseñanza-aprendizaje y que, por lo tanto, se desarrolla a lo
largo de todo el manual. Las actividades que realizan los alumnos son muchas y
muy variadas, por lo que hay que ir revisando cada una de ellas, a fin de ir
señalando dónde están los problemas para que puedan ser superados. Dado que no
solo hay que evaluar los contenidos declarativos, sino también los
procedimentales y actitudinales, la observación del profesor de las actividades
y conductas de los alumnos en el salón de clases, será primordial.
Si
algún profesor optara por tipo de evaluación, podría servirse de la lista de
cotejo que está incluida en el manual para revisar únicamente la reseña, pero
considero que los aprendizajes de los alumnos a lo largo del desarrollo, son
más valiosos que el producto.
Noviembre
de 2005
MARGARITA
KRAP PASTRANA
BIBLIOGRAFÍA
Argudín,
Yolanda y María Luna, Aprender a pensar
leyendo bien. México, UIA /
Plaza Valdés, 1995.
Castaños,
Fernando. “La lectura del discurso académico” en Memorias
del Primer Foro de Autores de
Materiales de Lectura en Lengua
Extranjera producidos por Instituciones de Educación
Superior del
Valle de México, México,
CELE-UNAM, 1994, pp. 41-45.
Ezcurra, Ezequiel,
De las chinampas a la megalópolis,
3ª edición, Fondo de
Cultura Económica (colección
La Ciencia para Todos, núm. 91),
México, 2003
García
Madruga, J. A. et al. Comprensión y
adquisición de conocimientos a partir
de textos. México, Siglo XXI, 1995.
Goodman,
Kenneth. “El proceso de lectura. Consideraciones a través de las lenguas y del
desarrollo” en Emilia Ferreiro y Margarita Gómez
Palacio (comps.) en Nuevas
perspectivas sobre los procesos
de lectura y escritura. México, Siglo XXI, 1984.
Lomas,
Carlos, Andrés Osoro y Amparo Tusón, Ciencias
del lenguaje, competencia comunicativa y
enseñanza de la lengua.. México, Paidós,
1993.
Puente,
Anibal. Comprensión de lectura y acción
docente. Madrid, Ediciones
Pirámide, 1991.
WIDDOWSON, H.G Teaching Language as Communication. Oxford. Oxford
University Press, 1978.
.
Ezequiel Ezcurra, De las
chinampas a la megalópolis, 3ª edición, Fondo de Cultura Económica
(colección La Ciencia para Todos, núm. 91), México, 2003
